Pengaruh Pelatihan Differentiated Instruction Terhadap Peningkatan Kompetensi Mengajar Guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Pembelajaran Berbasis Keberagaman Siswa
DOI:
https://doi.org/10.54723/ejpgmi.v5i1.611Kata Kunci:
differentiated instruction, kompetensi mengajar, pelatihan guru, madrasah ibtidaiyah, pembelajaran diferensiasiAbstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pelatihan Differentiated Instruction terhadap peningkatan kompetensi mengajar guru Madrasah Ibtidaiyah dalam pembelajaran berbasis keberagaman siswa. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan desain quasi-eksperimen yang melibatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Subjek penelitian terdiri dari guru Madrasah Ibtidaiyah yang mengikuti program pelatihan Differentiated Instruction. Pengumpulan data dilakukan melalui instrumen observasi dan angket yang mengukur aspek kompetensi pedagogik dan profesional guru sebelum dan sesudah pelatihan. Analisis data menggunakan uji statistik inferensial untuk mengidentifikasi perbedaan signifikan antara kedua kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelatihan Differentiated Instruction memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan kompetensi mengajar guru, khususnya dalam merancang pembelajaran yang adaptif, mengelola kelas heterogen, serta menyesuaikan strategi pembelajaran dengan kebutuhan individual siswa. Temuan ini menegaskan bahwa pelatihan berbasis diferensiasi merupakan intervensi efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah. Kesimpulannya, implementasi pelatihan Differentiated Instruction secara sistematis dapat menjadi strategi penting dalam pengembangan profesional guru dan peningkatan mutu pendidikan dasar Islam yang responsif terhadap keberagaman peserta didik.
Referensi
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Desimone, L. M., & Garet, M. S. (2015). Best practices in teachers’ professional development in the United States. Psychology, Society, & Education, 7(3), 252–263. https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.515
Fitriani, S., Suryadi, D., & Darhim. (2019). The implementation of differentiated instruction in Indonesian classrooms: Teachers’ perspectives. Journal of Physics: Conference Series, 1157, 022109. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022109
Guskey, T. R. (2016). Gauge impact with 5 levels of data. Journal of Staff Development, 37(1), 32–37.
Kemendikbud. (2022). Panduan implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Pozas, M., Letzel, V., & Schneider, C. (2021). Teachers and differentiated instruction: Exploring differentiation practices to address student diversity. Journal of Research in Special Educational Needs, 21(4), 317–329. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12513
Prastikawati, E. F. (2020). The challenges of differentiated instruction in Indonesian EFL classrooms. English Language Teaching Educational Journal, 3(3), 197–205. https://doi.org/10.12928/eltej.v3i3.2284
Suprayogi, M. N., Valcke, M., & Godwin, R. (2017). Teachers and their implementation of differentiated instruction in the classroom. Teaching and Teacher Education, 67, 291–301. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.020
Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2018). Assessment and student success in a differentiated classroom. Alexandria, VA: ASCD.
Yoon, K. S., Duncan, T., Lee, S. W. Y., Scarloss, B., & Shapley, K. (2007). Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement. Washington, DC: U.S. Department of Education.
